EL
DOCENTE PIEZA FUNDAMENTAL DEL CAMBIO SOCIAL.
Margarita Magallanes Ríos
INTRODUCCIÓN.
En el presente texto pretendo
abordar el tema El Docente pieza
Fundamental para el Cambio Social, para transformar el proceso educativo a
través de la promoción y el ejercicio del pensamiento complejo y del
razonamiento reflexivo.
El objeto principal de este
trabajo es con la finalidad de rescatar las ideas que en lo personal considero
de mayor relevancia, de las lecturas analizadas en el cuarto semestre de la
asignatura seminario: sujeto, institución y proceso educativo. Enfocadas a la
formación docente y a los procesos de cambio social en los que se involucra
como promotor de mejoras a la sociedad desde el ámbito educativo.
A continuación mencionó los puntos
que darán forma a este ensayo:
·
¿Qué es
ser buen maestro?
·
¿Cuáles son los tipos de docentes?
·
¿Qué retos enfrenta el docente actualmente?
DESARROLLO
Para abordar el tema que pretendo
desarrollar iniciaré hablando sobre mi trayectoria educativa en la primaria,
para no hacer tan larga la intervención hablaré de manera general, iniciando
con mis maestros de la escuela primaria porque del preescolar no recuerdo si
asistí o lo soñé.
Mi educación primaria la curse en
la escuela “Mariano Matamoros”, esto
porque para mi madre la escuela Primaria “Rafael Ramírez” no servía, ella decía
que los maestros de dicha institución no eran buenos. En la primaria pase
muchos momentos felices y algunos un tanto tristes pero la pase bien; recuerdo un
maestro que para mi fue uno de los mejores, el maestro Ernesto Herrera Galván
quien me dio clases en quinto grado; siempre andaba bien vestido (formal), al
impartir su clase nos pedía opinión del tema, le gustaba que todos estuviéramos
puntuales y el respeto ante todo; entre
docente – alumno (os), maestro -
maestros, alumnos entre alumnos y con el personal en general, era muy
buen bailarín ( también era docente de
danza en el COBAEZ); esta era una de sus cualidades que también admiraba, para
mi era un buen docente.
No comprendía porque mi madre
decía que esos maestros eran malos maestros
y por lo tanto dicha institución no servía, quizá porque golpeaban a los
alumnos o no se cual sería el motivo de su rechazo a dicha institución; pero ¿Qué es ser buen maestro?, ¿Cuáles son los
tipos de docentes?, ¿Qué retos enfrenta el docente actualmente? Estas son
algunas de las interrogantes principales que darán forma a este ensayo que
pretendo desarrollar en los siguientes renglones.
¿QUÉ
ES SER UN BUEN DOCENTE?
Antiguamente
a comienzos del siglo XIII, “se le
conocía al docente como un confesor, director espiritual, cura de almas”
(Lerena), teniendo una responsabilidad semejante a la de un sacerdote por
desarrollar su actividad guiando a los
aprendices por el mejor de los caminos; Carlos Lerena nos habla de la profesión
docente como una labor de vida y de salvación, comparando al docente con un
padre, director espiritual, sabedor, especialista, entre otros. Define a la
docencia como una ocupación definida socialmente a finales del siglo XVII.
Me parece
interesante como el docente realizaba una labor semejante a la de un sacerdote,
aunque no era igual de reconocido que dicho personaje; eso no me parece muy
justo porque su trabajo a desarrollar con la sociedad es de mucha
responsabilidad.
“El maestro debe poseer las cualidades
morales que va a inculcar, debe ser un ejemplo viviente y práctico de las
cualidades que debe poseer” (Tenti Fanfani Emilio)
*Coincido
con Tenti Fanfani ya que como docentes estamos expuestos a muchos ojos que nos
ven y nos catalogan según el actuar, entonces predicar con el ejemplo es una
cualidad de un buen docente. En lo personal me gusta inculcar en mis alumnos
que se respeten y yo los respeto también para evitar conflictos ya que la
convivencia es mejor si nos respetamos; por ejemplo tengo dos alumnos con los
que platico mucho al salir de clases, hasta nos vamos juntos y me acompañan a
esperar el camión de las tres, pero uno de ellos ha dado en hablarme en clase
como si fuera de su igual y en ocasiones cuando
le pido que realice determinada actividad contesta con un tono de voz
alto, como retando y si no lo hago ¡qué!. Considero que el respeto es básico
para que se de una buena relación docente – alumno y esta actitud afecta la
relación.
El oficio del maestro inicialmente
estaba orientado a formar ciudadanos que cumplieran con los requisitos que la
sociedad exigía, con una vocación y
moral impecable, que regían sus hechos y
su actuar cotidiano. La vocación y la moral marcaban las pautas de actuación
enfocadas a una serie de características
que debían reunir todos y cada uno de los docentes para responder a las
exigencias de la formación de los pupilos.
Ø Emilio
Tenti Fanfani hace una clasificación de las características no cognitivas
señalándolas como deseables en el perfil del maestro ideal:
Características
morales y conductuales que se expresan mediante las siguientes voces:
a) Entusiasmo,
perseverancia, dulzura, ternura, afabilidad, prudencia, honestidad, desinterés,
vida sin tacha, firmeza de carácter, caballerosidad, abnegación, entrega,
temperancia.
b) Características
físicas y de autopresentación:
c) Porte
exterior, los buenos modales, el tono de la voz, la vista y los oídos, el
estado de salud, aseo, compostura exterior, vestimenta, etc.
*De acuerdo a la clasificación que
hace Tenti Fanfani creo, que todas estas cualidades son muy buenas pero en su
época; aunque hay algunas que se podría decir que son clásicas y no pasan de
moda como:
La paciencia y la entrega, podría agregar, el
respeto, la tolerancia, la empatía, el ambiente de confianza, que muchas de las
veces no se da o no sabemos propiciarlo.
“El buen maestro es una combinación histórica
variable de vocación, cualidades morales, conocimiento pedagógico, y
conocimiento de contenido” (Tenti Fanfani Emilio).
*Tenti
Fanfani habla acertadamente sobre el buen maestro, pero en lo personal
considero que un buen maestro es aquel que reúne la siguiente serie de
cualidades:
1. Características
y rasgos personales.
Ø Cordialidad
y cercanía.
Ø Entereza y
autoridad.
Ø Paciencia.
Ø Humildad.
Ø Facilidad
de comunicación.
Ø Creatividad
y dedicación.
Ø Ser
abierto y reflexivo.
Ø Ser investigador.
Ø Capacidad
de trabajo.
Ø Seguridad
en si mismo.
2. Características
y rasgos personales.
Ø Buena
preparación y disposición.
Ø La
formación continúa.
Ø Capacidad
investigadora.
Ø Habilidad
manual.
Ø Capacidad
de organización y planificación.
Ø Observador
y orientador.
Ø Responsable.
Ø Capas de
relacionar la teoría y la practica en su labor cotidiana.
Ø Capas de
encontrar sentido a lo que hace día con día.
En lo personal y a manera de
conclusión un maestro responsable sabrá
que tiene que ser puntual, comprometido, paciente, entusiasta con su trabajo,
se formará continuamente, será
reflexivo, investigador, se preocupará constantemente de motivar a sus alumnos
y de evaluarlos con la cabeza y con el corazón buscando siempre lo mejor para
ellos y su futuro.
¿CUÁLES SON LOS TIPOS
DE DOCENTES?
TIPOS DE DOCENTES.
La docencia Exige una serie de cualidades cada vez
mas encaminadas a mejorar la labor docente, por tanto exige una
preparación más completa que responda a
lo que la sociedad va demandando; inicialmente el conocimiento empírico, el
tradicional, posteriormente el moderno, seguido del investigador y el
reflexivo; mismos que definen a los docentes que los practican.
DOCENTE EMPIRICO.
Este docente se forma así mismo, “posee un saber
que para el vale como “capital moral” (…) una propiedad para cuya seguridad necesita
de garantías, y si estas han de dispensarse (…)
se mata en estimulo para el cultivo de las ciencias” (en Tenti Fanfani
Emilio).
*Coincido con Tenti Fanfani en que es muy valido el
conocimiento que se ha adquirido con la experiencia, pero debe estar respaldado
por un papelito que en nuestro caso es el título, carta de pasante, cedula,
actualmente certificación, por mencionar algunos que den cuenta de lo que tu
eres y sabes hacer; por ejemplo me pongo a pensar en la situación de tantos
maestros que no se titularon por alguna u otra razón y que actualmente con la
nueva reforma eso de no tener su titulo, los tiene estresados y pensando que
posiblemente los corran o les quiten el trabajo en el peor de los casos y los
que tenemos el titulo muchas de las veces andamos de un lado a otro y nada que nos dan la base.
DOCENTE TRADICIONAL.
Este tipo
de docente es el resultado de la incorporación de rasgos racionales al perfil
“vocacional” y “moralizante” (Tenti Fanfani Emilio. La
vocación se completa con la formación racional y “científica”.
*Ya no basta con tener una moral blanca y limpia,
ahora el docente debe conocer una metodología,
que sustente su labor en el aula enriqueciendo su formación. Esto sin el
afán de menos preciar lo que sabía o
hacía.
Considerando que la formación de los docentes
Mexicanos es producto de un pasado, cuyas raíces están en la
Revolución mexicana y sirvieron indudablemente a la construcción de un poder
que se estaba construyendo, las formas que adquirió esté poder en México:
centralización, corporativismo y poder hegemónico; permitiendo el control
político y la gobernabilidad que dio estabilidad por cerca de 70 años a nuestra
nación y permitieron la acumulación de capitales y riquezas necesarios que
sirvieron de base para construir una sociedad de mercado.
EL MAESTRO MODERNO.
“El
maestro moderno” ya no es el engranaje mecánico de un ordenamiento
que, indica detallada y anticipadamente
cada uno de los movimientos del oficio.
Lo que se observa, es que el predominio
reivindicado por “lo pedagógico” lo es
sobre el contenido y no sobre la vocación” y las cualidades “clásicas” del
oficio de enseñar.
*Se pretende una mayor formación docente para
mejorar la educación de los estudiantes.
De manera uniformada con el objetivo de unificación
nacional exigiendo un mayor control por parte del poder ejecutivo central. El
incremento de la habilidad de las personas y la circulación de los
profesionales por todo el territorio nacional, es decir, la constitución de un
mercado profesional nacional, comienza a plantear la necesidad de un nuevo modo
de control social de las habilidades individuales.
La conformación de un mercado nacional de profesionales, impulsada por
la creciente movilidad de la fuerza de trabajo, obligada a la homogeneización
de las calificaciones mediante la uniformación de los modos de aprendizaje y de
los mecanismos de reconocimiento social ( el título).
Esto supone nuevos saberes y
agentes de inculcación legítimos. El saber práctico se demuestra en la
práctica. A hora no es suficiente la demostración práctica para garantizar la
posesión de ese saber pedagógico formal. Sólo
“sabe” quien puede acreditar, mediante una certificación institucional, el
saber. Aún cuando es posible que el maestro pueda ”formarse por si mismo”, las
instituciones especializadas” abrevian el tiempo de estudio” y “unen la teoría
a la práctica” (Tenti Fanfani Emilio). La “novedad” de las Normales
consiste precisamente en eso: enriquecer la práctica con el conocimiento
teórico, propio de la pedagogía moderna.
DOCENTE
INVESTIGADOR.
Este tipo de docente como su
nombre lo dice vive cuestionándose, en la pregunta por lo cual observa su entorno y centra su mirada en
cosas que para los demás son muy comunes o no se han desocultado, a
continuación hablare de algunos teóricos que definen al docente investigador.
·
Graciela Messinas dice que para formarse en la
investigación:
1.
Asumirse
como un investigador comprometido, con la transformación social, con un
horizonte donde coexisten la igualdad y la justicia.
2.
La
conciencia de que investigar es involucrasen dejarse afectar, convergen lo
publico y lo intimo.
Ver la
investigación en sus distintas vertientes.
Lo que propone Messinas me hace pensar que efectivamente somos investigadores aunque no
al cien porciento pero, ¿cómo se ha catalogado
a los docentes investigadores
mexicanos en la actualidad en palabras de Graciela Messinas:
El maestro como encargado de la educación sistemática nació asociada a
la escuela como una institución, separada de la vida social. El maestro emergió
como funcionario – carcelero, orientado a controlar y disciplinar. Los sistemas
educativos de América Latina orientados en la ideología neoliberal, han
reducido al maestro al papel de ejecutor de políticas que buscan la
homogenización y la productividad educativa.
En la escuela los maestros estan presionados por la tarea diaria y los
programas, que se limitan a cumplir y ejecutar.
Esto me hace pensar que falta
mucho por hacer para formarme como un docente investigador ya que los
planteamientos de Graciela Messinas son muy acertados y nosotros los docentes
mexicanos estamos inmersos en un sin fin de situaciones pareciera que las
propuestas que se nos plantean en planes y programas, en el curriculum y en la
reforma están encaminadas a eso a aumentar las cargas de trabajo y a dejarnos pensar pero con cierto limite, que no
nos salgamos de la línea establecida por el poder que a todo costa pretende la uniformación y homogenización de
la sociedad, siendo estos ideales algo ilógicos a lo que la sociedad requiere;
se nos pide que investiguemos y reflexionemos para formar alumnos… ¿qué tipo de alumnos?, cuando se vive en
una simulación constante y tratando de cumplir con lo que se pide y no con lo
que realmente se necesita por ejemplo estos días pasados estuvimos preparando a
los alumnos para presentar la prueba Enlace y cómo …, pues
macheteando y memorizando cosas que no tenían nada que ver ni contribuyen a que
el alumno sea crítico a que se pregunte por su realidad. Esto se hace en los
países de primer mundo y nosotros somos limitados a “utilizar el conocimiento disponible, a aplicar, replicar, traer
innovaciones y reformas desde otros espacios definidos como legítimos por las
agendas de los organismos
internacionales (OCDE, BM, UNESCO, ETC.) y de los gobiernos en turno.
Reduciendo las tareas del maestro a ejecución de políticas y programas
predeterminados desde un centro de poder.
Se ha cargado de estudios
rápidos, diagnósticos didácticos, aplicaciones de exámenes para evaluar el
rendimiento escolar de los estudiantes”. Pero con todas estas
situaciones y a pesar de ellas como dice Graciela Messinas:
“El maestro investigador es aquel
que se piensa y crea las condiciones para que el otro se piense y piense el
mundo, y desde allí busque su transformación”.
*A manera de conclusión los
docentes debemos repensar lo que hacemos, hacer conciencia de nuestro actuar y
propiciar en los estudiantes la reflexión del mundo que los rodea, para que
desde su contexto inmediato propongan y
gestionen democráticamente en beneficio de todos y cada uno de los integrantes de la
comunidad.
DOCENTE
REFLEXIVO.
En la Universidad de S. Louis
Washington, crearon un proyecto a partir de la siguiente hipótesis, en la cual
Kenneth M. Zeichner y Daniel P. Liston sostienen “que el enfoque tradicional convencional inhibe el crecimiento
independiente de los docentes alumnos y por ello no logran estimular todo su
desarrollo profesional” (Zeichner y Liston). Por lo cual crearon un programa basado en los trabajos de Dewey
en el cual se distingue la acción reflexiva y la rutinaria.
Acción Reflexiva. Genera
la consideración activa, persistente cuidadosa de cualquier creencia o forma
supuesta de conocimiento en vista de las bases que la apoyan y las consecuencias hacia las que conduce.
Acción Rutinaria. Guiada
por la tradición, la autoridad externa o por las circunstancias.
*Considero que esta propuesta es muy interesante aunque
los docentes en su mayoría desarrollan la acción rutinaria y no la reflexiva ya
que hacer conciencia, reflexionar día a día lo que se hace, lleva tiempo y
tiempo es lo que menos tenemos con tantas encomiendas de nuestras autoridades
de las cuales somos subalternos y de no cumplir se aplica la sanción
correspondiente.
Por ejemplo hace unos día pidieron los cortes de caja
bimestrales y los entregamos sin el logo del gobierno en turno, únicamente con
el del estado y resulta que el viernes pasado que los entregamos al dárselos a
la secretaria, les da una vista rápida y dice lo siento maestra pero estos
cortes los tiene que elaborar nuevamente, al preguntar el porqué; ella contesto
es que no tiene el logo del gobierno del Estado y me los están regresando si no
lo tiene.
Es cuando te pones a pensar y dices ¿qué honda?, se da
mayor importancia a cosas que se hacen por efecto de presentación e
identificación de la institución, en vez de al contenido del informe y todo
esto te quita tiempo que se pudiera aprovechar con los alumnos en actividades
más provechosas.
EL PLAN DE ESTUDIOS.
Orientaciones: “Desarrollar
en los docentes – alumnos aquellas disposiciones (hacia la apertura, la
responsabilidad y la integridad) y
capacidades de (aguda observación y análisis racional) que conducen a la
acción reflexiva” (Zeichner y Liston).
·
Basándose en el
trabajo de Van Manen se identifican 3 niveles de reflexión:
1) Racionalidad
Técnica. El que se impone en nuestras escuelas, robotizado.
2) Práctico.
Trata de seguir el plan.
3) Reflexivo
Crítico. Reflexiona lo que hace y haciéndose responsable de su actuar.
*Considero que los docentes presentamos los tres niveles de reflexión pero el reflexivo Crítico en
menos porcentaje al menos yo en lo personal siento que me hace falta
reflexionar mi práctica con un sentido crítico que ilustre mis puntos débiles
que debo fortalecer más para mejorar mi práctica.
CUALIDADES EN LOS DOCENTES
ALUMNOS (Wisconsing St. Luis):
1.
Capacidad técnica
en la instrucción y en el manejo del aula, conocimiento acerca del contenido a
enseñar y capacidad en las habilidades y métodos necesarios para su
realización.
2.
Capacidad de
analizar la práctica; de ver cómo el comportamiento del aula y la escuela
(incluyendo sus propias acciones) expresa propósitos y objetivos previstos e
imprevistos.
3.
Conciencia de la
enseñanza como una actividad que tiene consecuencias éticas y morales y
capacidad para hacer elecciones “responsables” con respecto al comportamiento
de su aula y la escuela.
4.
Sensibilidad
hacia, las necesidades de los alumnos con diversas características
intelectuales, raciales, físicas y sociales y capacidad de desempeñar un rol
activo en el desarrollo del respeto por las diferencias individuales dentro de
sus aulas y escuelas.
*Estas
cualidades serían las ideales en los docentes en formación y en los que ya
estamos formados, pero en México esto suena a utopía. Esto porque no estamos
tan perdidos ya que si tenemos conciencia de nuestro hacer y del entorno en el
que desarrollamos nuestro trabajo, pero la orientación del programa que se nos
marca seguir es todo lo contrario en el hay una libertad y una autonomía disfrazada por ejemplo; en los cursos de formación y actualización docente
de palabra tenemos muchas libertades, todas ellas encaminadas a mejorar y
elevar la calidad de la enseñanza pero al llegar a nuestras escuelas comienzan
a hacernos llegar un sinfín de formatos para realizar actividades que según esto
para elaborarlas teníamos toda la libertad por ejemplo los formatos de los consejos de participación social, de
activación física, de la sociedad de padres, por mencionar algunos.
·
Zeichner y Liston, empleando la heurística de Schwab (1978) distinguen 4
lugares comunes de la enseñanza;
Para que la enseñanza tenga lugar,
alguien (un docente), debe estar enseñando a alguien (alumnos) algo (un plan de
estudios) en algún lugar y momento (un ambiente).
*Estos lugares comunes de la enseñanza
debemos tenerlos muy en cuenta ya que si no logramos los docentes una conexión armónica entre nosotros y ellos
difícilmente hay resultados positivos en el proceso enseñanza – aprendizaje.
Porque si en uno de ellos hay
deficiencias esto no da óptimos resultados, lo que llamaríamos calidad
educativa; por ejemplo en mi escuela Telesecundaria entre el director y yo no
hay buena relación laboral queramos o no esto influye en nuestro actuar como
docentes y repercute en los alumnos, porque ellos se dan cuenta que las cosas no andan bien; no
se da una organización a consensó, democrática en los diferentes eventos que realizamos, en
ocasiones yo doy una orden a mis alumnos respecto a la disciplina o el
comportamiento y el me cambia la jugada diciéndoles que no hay problema porque
realicen determinada actividad. Esto realmente es una situación incomoda porque
no sabes que va a aprobar o rechazar, ocasionando una relación poco favorable
entre compañeros y por ende no se rinde igual en el trabajo.
¿QUÉ
RETOS ENFRENTA EL DOCENTE ACTUALMENTE?
Debido a las diferentes
Reformas Educativas que ha habido en el Sistema Educativo Mexicano y a que
México forma parte de los países en vías de desarrollo y por ende al mundo
globalizado; el rol y la figura del docente ha sufrido cambios que van en
decadencia cada vez más.
La sociedad actual exige sin
medida y los medios de comunicación han contribuido en gran parte a satanizar la
figura del docente, se le resta importancia a su trabajo y no se le remunera de
acuerdo a su desempeño de manera equitativa.
El 11 de diciembre de 2012, se da
a conocer la propuesta de reforma Educativa, en la cual se presentan 4
propuestas de iniciativa.
Propuestas de la iniciativa:
1.
Servicio profesional docente.
La
iniciativa afirma que el servicio profesional docente permitirá que el acceso
al sistema público, los ascensos y la permanencia de los maestros esté sólo
vinculada a procedimientos.
En el caso
de la promoción y ascenso, los profesores deben tener un buen desempeño y que
su perfil satisfaga los requerimientos del puesto.
En el caso
de incentivos y reconocimientos, su designación debe responder a la manera en
que contribuye a mejorar el aprendizaje de los niños y deben apoyar al docente
en lo individual y al equipo de maestros en cada escuela.
2.
Dotar de autonomía al Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación
El
Instituto Nacional de Evaluación de la Educación, tenga autonomía
constitucional y facultades para medir componentes, procesos y resultados del
sistema nacional desde primaria hasta la media superior. La obligación de la
evaluación no debe estar en potestad de alguien y debe tener consecuencias
jurídicas, no estar sujeto a intereses particulares ajustarse a los criterios
que fije un órgano autónomo confiable.
3.
Crear un sistema de operación y Gestión educativa.
El
Instituto Nacional de Estadística y Geografía
estaría a cargo de este sistema, el cual tendría como primera tarea.
La
información permitiría también expedir normas que fortalezcan la autonomía de
gestión de las escuelas.
4.
La creación de hasta 40 mil escuelas de tiempo
completo.
Actualmente
hay 6 mil 715 escuelas que operan de esa manera en el país y el Ejecutivo
propone aumentar el número casi seis veces
en toda la Gestión del Lic. Peña Nieto.
La
iniciativa prevé que la jornada sea de 6 a 8 horas.
En las
escuelas que lo necesitan se impulsarán esquemas para el suministro de
alimentos a partir de las micro empresas locales, prohíbe los alimentos que no favorezcan
la salud de los educandos.
La
promoción de alimentos saludables.
Entre las propuestas de la reforma
se resalta la premiación y reconocimiento a los docentes mediante incentivos,
esto y más para motivarlos a mejorar e innovar, pretendiendo que se adapten a
las condiciones y exigencias del
contexto actual.
Pero ¿realmente esta reforma
pretende favorecer y apoyar el trabajo docente en pro de la calidad de la
educación y la mejora de las condiciones laborales de los docentes?, A
continuación se verán algunas opiniones de autores sobre los cambios que ha
tenido la función del profesor respecto a las implicaciones de la reforma.
Ø “Las
rutinas, la intensidad y el control del trabajo escolar se convirtieron en el
fundamento de los programas de incentivos” (POPKEWITZ S. Thomas).
*Me parece muy acertado lo que
plantea Popkewitz respecto a la reforma
ya que cada vez se nos exige mayor carga de trabajo administrativa y el trabajo
académico con los alumnos se tiene que dejar de lado porque, hay que entregar muchos
informes ya sean de AGE, de los consejos
de participación social, horas extracurriculares, entre otros.
·
Al respecto Thomas S. Popkewitz plantea que:
“Las escuelas constituyen
instituciones burocráticas que deben ser modificadas, a fin de mejorar la
calidad profesional”, esto se reafirma en el foro Carnegie y en el informe Holmes:
El foro Carnegie sobre la
Enseñanza y la economía (1986) y el informe del grupo Holmes (1986), “afirman
que la vida escolar supone una uniformación de la experiencia que limita la
iniciativa, la creatividad y el estímulo intelectual de los docentes”.
Respecto a la evaluación para
mejorar el profesionalismo Popkewitz
plantea:
“Las evaluaciones proporcionan
procedimientos rutinarios, por medio de los cuales se debía uniformar y juzgar
las acciones, trasladando a un más el lugar de control de manos de los
docentes a las de quienes atribuían
valor al proceso de la enseñanza.
La gran
realidad con este tipo de reformas solo se ha generado el aumento de funciones
y carga laboral en el aula y escuela para el docente. Esto genera más cansancio
en el docente, falta de tiempo para una planeación de actividades con más
creatividad e innovación con los
alumnos.
Los
incentivos para los docentes tristemente propician mas falta de unidad, ya que
el profesor que logra esos apoyos económicos como es el caso de carrera
magisterial, se siente en otra posición
y el que está luchando por lograrlo se comporta con malestar al no contar o
lograr estos premios económicos generándose así más división, menos trabajo de
equipo, las reformas serian mejor si
en su elaboración se tomara en cuenta al actor principal de la educación, al
profesor con su lado humano no verlo como una maquina ejecutora de órdenes.
Y así los dirigentes de nuestro sistema
educativo les es más fácil realizar toda actividad en contra del gremio
docente.
Dentro
del tema de la reformas a mis años de experiencia me ha tocado vivir algunas,
viendo con tristeza que estas por más bien que se apliquen no han logrado esas
mejorías y avances positivos que la sociedad tanto necesita, se vive
situaciones negativas de inseguridad, pobrezas y otros problemas más en
millones de familias mexicanas.
Considero
que a esas reformas les hacen falta
elementos que las complementen y sobre todo si en su elaboración se tomara en cuenta a los
docentes tal vez algo diferente se lograra.
Otros
elementos de esta reformas es la sobrecarga de trabajo que nos llevan a laborar
más allá del día escolar, generando cansancio, hastío y falta de tiempo para atender
y convivir con nuestras familias, generando descuido de los hijos y también
cansancio el cual origina el mal cumplir a los alumnos en el trabajo escolar
dentro y fuera del aula.
Creo yo,
que más que reformas los dirigentes de nuestro sistema educativo debieran
implementar en los docentes otro tipo de actividades que busquen mejorar la
calidad de la educación, ya que si somos comprometidos con nuestra labor no
pondremos resistencia a un trabajo colegiado, de equipo donde la prioridad
fuera la educación de nuestros alumnos.
En lo
personal siento que con tanto curso de actualización, que pasa con la vida
personal y familiar del profesor donde está el tiempo para apoyar, educar y
guiar a nuestros hijos que también son alumnos y tal vez problema, por no tener
tiempo el papa profe para estar con ellos.
PROFESIONALIZACIÓN
DOCENTE.
Los maestros Mexicanos se han formado en base a las políticas existentes y
de convivencia para el gobierno participativo en turno, con lo que los maestros
se sienten coparticipes de una educación de Estado que los ha hecho
profundamente orgullosos de ser portadores de un logro Revolucionario que
establece nuestra constitución Mexicana en el articulo 3°. Fundamentado la
educación laica y gratuita.
Los maestros que nos formamos en las escuelas normales,
somos producto de un pasado, cuyas raíces estaban en la Revolución mexicana y
sirvieron indudablemente a la construcción de un poder que se estaba
construyendo, las formas que adquirió esté poder en México: centralización,
corporativismo y poder hegemónico; permitieron el control político y la
gobernabilidad que dio estabilidad por cerca de 70 años a nuestra nación y
permitió la acumulación de capitales y riqueza necesarios que sirvieron de base
para construir una sociedad de mercado.
En la que la competitividad es básica en todas
y cada una de las profesiones, pudiéndose ver al docente como alguien que debe
ejercer destrezas y comportamientos adecuados, “como un experto en relaciones humanas, como un procesador de
información, que debe tener una amplia competencia en el diagnóstico de
realidades, en la toma de decisiones fundamentadas, un reformador social”
(J. Gimeno Sacristán).
*La docencia requiere
de elementos que desarrollen habilidades
adecuadas para formar educandos
que fácilmente se integren a una sociedad en la que la buena relación humana es
indispensable para educarse y convivir.
La formación y el
perfeccionamiento de profesores serán útiles para la práctica en la medida en
que les proporcione esquemas prácticos para desenvolverse en el área o
asignatura que le incumba.
Esta
profesionalización requiere cambios educativos tanto en la calidad de la
formación docente como en la calidad de la enseñanza, “la imagen de un profesor activo, crítico de su propia práctica y de
las condiciones del sistema en el que se desenvuelve, comprometido con la
realidad social”, con los más desprotegidos, aunque el sistema no apruebe
esta postura.
Se pretende que el
docente realice sus actividades tomando muy en cuenta sus fortalezas y debilidades
que afronta en su práctica diariamente,
en un determinado contexto social; que le exige cumplir “una
función social e institucionalizada” (J. Gimeno Sacristán).
Respecto a las posibles
alternativas de mejora docente plantea Stanley Aronowitz y Henry Giroux.
“Los docentes deben luchar por condiciones que aboguen por
enseñanza conjunta, investigación y
redacción colectiva y planificación democrática, deberán luchar a la vez contra
los valores arraigados de competencia; individualismo, patriarcado, racismo y
edad que impregnan todos los niveles de enseñanza”.
*Como
docentes mexicanos que somos vivimos la triste realidad de carecer de valores
en el trabajo como es la falta de unidad, en el trabajo colegiado como también el no buscar en equipo la forma
de avanzar y tener alcances y logros a beneficio de nuestra actividad docente y
sobre todo para nuestros alumnos.
CONCLUSION.
Considero que la formación docente es importante para poder lograr un
cambio en la educación, pero también el sistema debe aportar todo lo que
realmente requiere el docente para formarse y formar sujetos.
Son muchas las reformas que se han puesto en marcha en el sistema
educativo, no solo en otros países sino también en el nuestro y sin embargo no
se han visto resultados positivos generados por la aplicación de estas, la
triste situación que se vive en el terreno educativo es incierta ya que según
las investigaciones hechas en este campo se arroja como resultados una
educación más deficiente, que no responde a las necesidades que el mundo
laboral actual requiere, no da solución a los grandes problemas sociales que se
viven en estos tiempos como son el desempleo, inseguridad, pérdida de valores,
etc. También se tiene la pérdida de confianza por parte de la población en las
profesiones entre ellas la de docente, que no logra satisfacer a la población
en sus demandas, con estas exigencias al docente también se le ve con más
estrés, cansancio, inseguridad laboral, etc.
En lo personal les
recomiendo que:
¡Hagan lo
que puedan, desde donde estén y con los recursos que tengan, pensando en
hacerlo lo mejor que puedan!
a pesar de
todo y con todo y eso.
BIBLIOGRAFIA.
Tenti
Fanfani Emilio. El oficio del maestro: Contradicciones iniciales, Universidad
de Buenos Aires, Facultad de Ciencias Sociales, Ed., Paz, pp. 161 – 214.
J.
Gimeno Sacristán, Profesionalización docente y cambio educativo, Universidad de
Valencia. Abril 1988.
Kenneth
M. Zeichner y P. Liston Daniel, Formando “Maestros reflexivos”.
Messinas
Graciela, Investigación y experiencia.
Lerena
Carlos, El oficio de maestro. Posición y papel del profesorado de primera
enseñanza, Universidad Complutense de Madrid. Departamento de Sociología de la
Educación.
Jiménez
Lozano María de la Luz, Formar - se en
investigación. Modos de relación y saberes de la experiencia.
Stanley
Aronowitz y Henry Giroux, La Enseñanza y el rol del Intelectual. Transformador;
Universidad de Miami, Ohio, Escuela de Educación.
S.
Popkewitz Thomas y Kathryn Lind Incentivos docentes como reformas: Trabajo
docente y cambio de los mecanismos de control en educación, Universidad de Wisconsing – Madison,
Departamento de Enseñanza Pública de Wisconsing. Publicado en Teachers College
Record Vol., 90., N° 4, 1989, PP. 575 – 594.
